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新萄京棋牌app国家教育考试科研规划2017年度课题立项名单发布

2020年3月28日 - 模拟考试
新萄京棋牌app国家教育考试科研规划2017年度课题立项名单发布

国家教育考试科研规划2017年度课题立项名单发布发布时间:2017-12-04

在我国,高考是社会多方面参与的一项公共性社会活动,是社会长期关注的热点问题。高考制度表面上看是为高等学校选拔新生而设立的一种制度,实质上是围绕高等学校入学机会分配所产生的权力与利益而进行分配的一种制度。

“新”高考制度和“旧”高考制度之间的根本区别在于,是否能够充分发挥高校在大学招生录取中的主体性作用,从被动录取转向主动招生,使高校的招生录取标准在促进学生健康成长成才中发挥正向引导功能。

经公示及审批程序,现将国家教育考试科研规划2017年度课题立项名单公布(详见附件)。

高考因其在教育评价之上所附加的社会化功能,成为国家实施社会选择、维护社会公平正义、实现社会阶层流动的重要机制,高考制度是由国家权力部门组织实施的国家制度体系的重要组成部分。

新高考改革;招生录取;立德树人

教育部考试中心

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作者简介:秦春华,北京大学教育学院,北京大学考试研究院。北京 100871

2017年12月4日

高考制度本质上是国家权力的体现,担负着为政府进行社会控制的职能。人工智能技术迅猛发展给我们带来极大便利,同时也将给各行各业带来颠覆性的改变。在人工智能技术即将掀起新一轮社会浪潮之时,研究其对高考改革的影响具有重要意义。

内容提要:“新”高考制度和“旧”高考制度之间的根本区别在于,是否能够充分发挥高校在大学招生录取中的主体性作用,从被动录取转向主动招生,使高校的招生录取标准在促进学生健康成长成才中发挥正向引导功能。如果高校招生机构不能或无法转化职能,仍然完全根据分数录取学生,将有可能进一步恶化目前的“应试训练”和“分分计较”格局,非但不能根治改革之前的痼疾,反而可能由于等级赋分、多重计算方式的转换比较以及等值等诸多复杂问题的介入而引发更多的问题。反之,如果高校招生机构能够根据新高考制度的要求转化职能,把“两依据,一参考”的精神真正落到实处,则有可能从根本上实现中央提出的“立德树人”目标,目前在改革试点过程中出现的诸多趋利避害型问题也可以迎刃而解。

附件:国家教育考试科研规划2017年度课题立项名单

高考改革的分权趋势

关 键 词:新高考改革 招生录取 立德树人

课题编号 课题级别 课题名称 负责人 工作单位
GJK2017001重点新高考选考现状及其对教育教学的反拨作用研究黄晓浙江师范大学GJK2017002重点新高考学生学业水平等级性考试等级考赋分方式可行性研究陈明庆福建省教育考试院GJK2017003重点新高考英语考试内容与形式改革的后效研究陈康、乔辉教育部考试中心GJK2017004重点基于中国英语能力等级量表的新型考试的建构梁红江西省教育考试院GJK2017005重点新高考不分文理科后的数学命题研究任子朝、孙恒教育部考试中心、浙江省教育考试院GJK2017006重点一年两考制度下上海市高考英语听说测试改革反拨作用研究侯艳萍上海外国语大学GJK2017007重点新高考英语读写结合题型评分标准和评分质量控制研究张洁上海财经大学GJK2017008重点中国特色教育考试国家题库应用研究陈昂教育部考试中心GJK2017009重点新高考统考科目与学业水平考试选考科目总分合成方法研究李祚山重庆师范大学GJK2017010重点基于高考评价体系的新高考语文科考查目标和考查内容研究张开教育部考试中心GJK2017011重点高等教育自学考试网络学习资源建设策略研究杨清溪长春师范大学GJK2017012重点高考批判性思维考查研究赵静宇教育部考试中心GJK2017013重点评分方法对英语口语能力考试构念效度的影响金艳上海交通大学GJK2017014重点高中学业水平考试标准制订研究程力教育部考试中心GJK2017015重点高考网上评卷主观题评分误差的测量及控制刘红云北京师范大学GJK2017016重点我国中小学教师资格考试命题理念及其实践研究冯加根教育部考试中心GJK2017017重点人工智能在普通高考网上评卷中的应用研究何屹松安徽省教育招生考试院GJK2017018重点新高考制度下试点省市招生录取模式研究李立峰上海市教育考试院GJK2017019重点职前语文教师教学能力评价研究杨卓教育部考试中心GJK2017020重点三位一体创新人才综合评价与选拔的机制与实践研究王存宽宁波大学GJK2017021重点考试舆情监控体系研究杨跃东教育部考试中心GJK2017022重点新高考制度下高等学校人才选拔综合评价机制研究刘震、唐玉生清华大学、西北工业大学GJK2017023重点新高考制度下考试科目与高校人才选拔关系研究季青春南京工业大学GJK2017024重点依托个人终身学习账户制度建设改进高等教育自学考试考务考籍管理体系研究陈景才教育部考试中心GJK2017025重点普通高校招生投档录取模式改革研究罗立祝福建省教育考试院GJK2017026一般新高考选考科目改革问题的研究李海雄东北大学GJK2017027一般校本英语水平测试与中国英语能力等级量表对接研究关晓仙华东师范大学GJK2017028一般高等教育自学考试课程库建设与管理策略研究杨颖涛北京教育考试院GJK2017029一般基于Rasch模型的高考数学学科不同考生群体成绩DIF分析李付鹏安徽省教育招生考试院GJK2017030一般省级教育考试机构财务共享模式研究刘羽重庆市教育考试院GJK2017031一般博士生招生制度改革与拔尖创新人才选拔机制研究张立迁天津大学GJK2017032一般新旧版本考试的分数可比性研究—-以MHK为例邱静远教育部考试中心GJK2017033一般国家教育考试行政法理论与实践问题研究张涛北京教育考试院GJK2017034一般教育考试网上评卷质量管理研究杨帆山东省教育招生考试院GJK2017035一般新高考改革背景下不同版本试卷测量学指标的监测研究章建石教育部考试中心GJK2017036一般高校人才选拔对考生能力测评需求的研究张会杰华东师范大学GJK2017037一般基于学术兴趣与创新素养培育的拔尖创新人才选拔机制研究朱晓超复旦大学GJK2017038一般基于主、客观题及有害信息分析的雷同卷判定研究蔡武越教育部考试中心GJK2017039一般口语考试的计算机自动评分研究孙海洋中国科学院大学GJK2017040一般教育招生考试舆情监控与分析追踪系统应用研究刘一良山东省教育招生考试院GJK2017041一般国际比较视域下我国高中与大学教育衔接的行动研究张晓霞天津理工大学GJK2017042一般基于职业胜任能力构建医学专业学位硕士招生考试能力考核框架研究白娟教育部考试中心GJK2017043一般教育考试考点评价体系的构建及应用赵洁山东省教育招生考试院GJK2017044一般研究生招生考试中法律类综合能力测试的创设及其与现行法硕联考的衔接研究戴一飞教育部考试中心GJK2017045一般基于自学考试试题库系统的区域协作命题模式研究李基梅山东省教育招生考试院GJK2017046一般高中学业水平考试的命题策略研究薛海平中国教育发展战略学会高中教育专业委员会GJK2017047一般创新能力考查与拔尖创新人才选拔机制研究单旭峰教育部考试中心GJK2017048一般高考英语考试对高中生英语学习反拨效应的追踪研究董曼霞四川外国语大学GJK2017049一般基于科学情境的生物学试题的命題策略研究韩菲安徽师范大学GJK2017050一般高考俄语科语言知识考试命题策略及改革研究郝欣教育部考试中心

20世纪50、60年代,我国高考制度中国家权力相对集中,虽然各省市可以在全国统一规定的原则下,依据本地情况制定实施细则,高校也可提出一些特殊要求,但地方和高校的自主权相对较少,主要是执行国家统一政策,服从国家统一管理。

标题注释:新萄京棋牌app,国家社科基金教育学重大招标课题“适应新高考要求的普通高中学业水平考试与综合素质评价实施策略研究”(VHA150003)。

这一时期高考的集权,与当时国有制为基础的中央计划经济相一致。高校均为公立,由国家拨款并为国家培养人才,高校招生实质是为国家招收未来的干部。

2014年9月,国务院颁布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》(以下简称《实施意见》),标志着新一轮考试招生制度改革的全面启动。2017年,浙江省和上海市首轮高考综合改革试点工作落地。按照中央的部署,2017年秋季,北京、天津、山东和海南四个省市继续进行改革试点,为考试制度的全面改革探索道路,积累经验,到2020年全面建成新的高考制度。

自20 世纪80年代以来,
为适应经济社会发展对多样化高素质人才的需要,我国的高考改革进入一个重要时期。

“新”高考制度和“旧”高考制度之间的根本区别在于,是否能够充分发挥高校在大学招生录取中的主体性作用,从被动录取转向主动招生,使高校的招生录取标准在促进学生健康成长成才中发挥正向引导功能。如果高校招生机构不能或无法转化职能,仍然完全根据分数录取学生,将有可能进一步恶化目前的“应试训练”和“分分计较”格局,非但不能根治改革之前的痼疾,反而可能由于等级赋分、多重计算方式的转换比较以及等值等诸多复杂问题的介入而引发更多的问题。反之,如果高校招生机构能够根据新高考制度的要求转化职能,把“两依据,一参考”的精神真正落到实处,则有可能从根本上实现中央提出的“立德树人”目标,目前在改革试点过程中出现的诸多趋利避害型问题也可以迎刃而解。

在维护社会公平,确保考试招生机会公平、程序公开、结果公正的前提下,国家对高考制度的控制逐渐由权力集中走向权力分散,地方政府、高校和中学都从国家获得了不同的授权,先后有了不同程度的自主权力。

一、“让高校成为大学招生录取的主体”的含义

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主体是一个非常复杂的哲学概念,本文不对其展开哲学意义上的普遍讨论,仅就大学招生录取中的主体予以最一般意义上的界定。所谓主体,是针对客体或对象而言,指在社会生活中能够自主设计行为目标、自由选择行为方式、独立承担行为后果并获得利益的能动的人格化力量。主体具有非对象性、非代理性、自主性、能动性和承担结果等特征。①非对象性的含义是它是某种活动的施加方,与接收方相对,“是我不是你”;非代理性的含义是它不是代理方——代理方接受某个机构或个人的委托开展某种活动,其利益和主客体无关——“是我不是他”;自主性的含义是它能够按照自己意愿行动的动机、能力或特性,“按自己意愿行动”包括:自由表达意志,独立做出决定,自行推进行动进程,等等;能动性又称主观能动性,是指它通过思维与实践的结合,主动、自觉、有目的地作用于外部世界:承担后果的含义是对主动选择的行为负责,承受其结果。

地方政府的分权

当我们说“让高校成为大学招生录取的主体”时,我们是在表达什么含义呢?一般说来,围绕大学招生录取有四个利益相关者:考生、中学、高校和各省市教育考试院。教育考试院代表政府组织统一考试,高校按照一定规则录取中学的考生。在这四者当中,谁是大学招生录取的主体呢?

“学校负责、招办监督”的录取形式,赋予了地方政府更多的权力。招生录取不再由全国高等学校招生委员会统一分配,而是由各省级招生委员会组织有关高校分批进行,省级招生委员会行使招生监督权。

首先,可以肯定的是,考生不是主体。大学招生录取是一个行动,这个行动的对象是学生。学生是客体而不是主体。尽管在志愿填报过程中,考生也在主动选择高校,但是,考生不能自己制定录取标准和规则,它只能遵守并服从高校的录取标准和规则;对于录取结果,考生也只能被动接受,无法主动选择——除非你在被录取之后不去高校报到——因而无法体现出主体所具有的能动地位。

2014年《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》(以下简称《实施意见》)颁布,启动高考综合改革试点。地方政府由此获得了本省市高考综合改革方案的考试招生政策制定权。

其次,既然考生不是主体,中学就更不可能是主体了。理论上,学生高中毕业后就和中学脱离了关系。从学生结束学考,参加高考的那一刻开始,就进入到大学招生录取的程序中。中学和这一程序无关。当然,在现实中,由于中学,特别是教师,对于学生的选择具有巨大影响,中学所起到的作用实际上很大,但这并不意味着它是主体。

“3+X”方案下,考试科目不再由国家统一规定,地方政府拥有了除语文、数学、外语3门必考科目之外的考试科目选择权,不同省市可以有不同的科目选择模式,例如,山东实行“3+X(文科综合或理科综合)+1”模式,广东实行“3+文科基础/理科基础+X”模式。

接下来看教育考试院。作为政府的代表,在大学招生录取中,教育考试院的职能其实是模糊不清的。比如,“贯彻执行党和国家关于教育考试和招生工作的各项方针、政策和法规;开展教育考试的科研和开发;深化教育考试制度的改革;组织实施教育考试与招生工作方案;促进与境外考试机构的合作交流,开拓多层次、多规格的考试项目。”(上海市考试院,2003)在这个表述里明确规定了,“组织实施招生工作方案”是教育考试院的主要职能。但是,“……主要承担全省高校招生考试的组织管理、高等教育自学考试的组织管理、普通高中综合考试(普通高中学业水平测试)管理及社会考试服务,承担普通高校招生考试、自学考试及普通高中学业水平测试命题等工作。”(江苏省教育考试院,2005)在上述表述中,就只有组织管理考试的职能而没有招生的职能了。

1985年上海在全国首次实施自主命题,到2011年全国已有16个省市组织了高考分省命题,越来越多的地方政府获得了高考命题权。

同样都是省级教育考试院,为什么职能上会有不同?省市教育考试院究竟能不能或者应不应该具有组织管理招生的职能呢?这个问题十分复杂。

2015年起虽然分省命题的省市逐渐减少,目前为5个,但所有省市都拥有了学业水平考试的命题权,根据《实施意见》学业水平考试成绩计入高考总成绩。命题权总体上仍呈现出从国家到地方权力分散的趋势。

如果把高考招生录取制度看成是科举制的现代延续——许多人的确是这样认为的——从科举基因来看,教育考试院并非不可以组织管理招生工作。在科举时代,教育和选官合二为一,因而考试和录取也是合二为一的。作为主持“抡才大典”的主考官,学政、总裁等朝廷命官既代表政府组织院试、会试等各级考试,同时也承担相应的录取工作,考完即录。废除科举制后,考试院作为五院之一,实际上承袭了科举时代的考录职能,既是一个选拔官员的制度,同时也是一个实施选拔工作的具体机构,考试和录取也是统一的。但是,进入现代社会以后,情况就发生了根本性的变化。特别是,如果从教育的角度出发,教育考试院可能就不一定适合组织管理招生工作。因为,考试是考试,招生是招生,录取是录取,考试和招生录取应当分开,实现“招考分离”。

高校的分权

为什么考试和招生录取一定要分离?最根本的原因在于,现代大学招生录取制度早已不是传统意义上的选官制度,尽管二者之间还有着千丝万缕的联系。作为选官制度而言,选贤任能固然是一个重要目标,但并非首要目标。科举制度的统治意义远远大于其教育意义。然而,对于现代大学招生录取制度来说,根据“贤能主义”原则选拔精英则成为大学的首要目标。尽管促进社会公平,实现社会阶层的代际流动也是其目标之一,但招生录取制度的教育价值要远远大于统治价值。这是传统科举制度和现代大学招生录取制度的本质分野:一个是政治,一个是教育。

招生权由全国高等学校招生委员会分散到各高校,高校根据国家核准的年度招生计划及生源计划,选拔录取新生,招生不再是政府行为。部分高校在国家统一考试招生之外,还获得了学校年度本科招生计划总数5%的自主招生权限,可以自行组织各种形式的考试,包括笔试或面试,在国家规定范围内自主选拔符合本校培养需求的学生。

《实施意见》规定高校可根据自身办学定位和专业培养目标,提出综合素质评价使用办法。从已公布的各省市改革方案来看,高校的考试招生权呈扩大趋势。

例如北京方案中的综合评价录取模式,在《实施意见》规定的“两依据一参考”(即依据统一高考成绩、依据高中学业水平考试成绩,参考学生综合素质评价)基础上,增加了高校的面试成绩,并且将在部分高校探索开展改革试点的基础上逐步扩大试点院校范围。国家在考试招生上赋予高校的权力在逐步扩大。

根据《实施意见》,高校须提出计入考生总成绩的高中学业水平考试科目报考要求。高校根据自身办学定位和专业培养目标,从普通高中学业水平等级性考试科目中,分专业自主提出指定选考科目。考试科目不再由国家或地方政府统一规定,高校拥有部分科目选择权。

中学的分权

中学保送生制度赋予部分实行保送的中学以评价推荐权。北京大学和清华大学2012年的自主招生方案中首次出现了中学校长推荐制,赋予获得推荐资格的中学校长推荐自主招生候选人的权力。

根据《实施意见》,中学须对学生进行综合素质评价,作为录取时的参考。能够对学生行使评价推荐权的中学,由部分中学扩展到实行新高考方案省市的所有中学,中学的权力也呈扩大趋势。

自20世纪80年代以来,我国从经济基础到上层建筑都发生了根本性的变革。高考改革中的分权,遵循国家教育体制改革的方针,与国家体制机制改革相一致。

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人工智能技术对高考改革分权的推动

高考改革受到政治、经济、文化、教育、技术等各种因素的影响与制约,高考政策是这些因素相互博弈、相互作用的产物。到现阶段为止,技术因素在高考改革中始终作为一种工具性、辅助性因素扮演着配角。

光电阅读器技术推动了试题中选择题的使用,计算机技术和网络技术的发展实现了网上报志愿、远程录取和笔试主观题网上评阅。人工智能技术对高考改革的影响,远大于以往这些技术。

人工智能技术推动学习的高度个性化

人工智能技术会改变教育的界限,学校教育的壁垒会被各种基于个人学习数据精准定位的在线课程所打破。这些课程比学校课程更具个性化,更符合学习者的需求,内容也更加丰富,每个人都可以建立以自己为中心的学习支撑体系。

在这种去中心化、高度个性化的学习中,国家课程标准的强制性要求在学习过程中会变得模糊,课程模块的顺序、学时都可以因人而异,不在国家课程知识范围内的一些缄默知识和本土知识也将会因学习者的个性化需求而更加显性化。

知识本身就渗透着权力的影子,与其他知识相比,课程知识与权力之间的关联更深层、更密切,它比其他知识更集中也更深刻地体现国家权力和社会意识形态权力。

国家课程标准是全国统一高考制度下考试内容的依据,即便在一些省市取得了高考命题权后,国家仍通过课程标准,统一着高考的考试内容。当国家课程标准的强制性要求在高度自主化、个性化的学习中变得模糊时,国家就难以通过全国统一的标准来对考试内容作出具体要求。

人工智能已经逐渐接管了人类越来越多的工作,终身学习将不仅仅是一种倡议,而将成为人类生存的必需。个人接受教育的时间边界会变得模糊,学习将会是伴随一生的必要之事,每个人都可以根据自身的需要,在人生的任何一个阶段开始新的学习,教育观念将随之改变。

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目前,高考是大众获得高等教育机会的制度化途径,随着终身学习时代的到来,高考的这一定位也会发生相应变化。为适应未来高度个性化的学习要求,高考改革将继续分权的趋势。

人工智能技术推动评价的多元化

人工智能技术的发展改变知识获取的渠道,终身学习成为未来生存的必需,教育的筛选功能将逐渐弱化,教育的培养功能日益增强。教育考试评价也将由注重评价结果,转向注重评价过程,评价的主要目的将不仅仅是选拔,评价的诊断功能将日益凸显。通过考试评价,对学习进行个性化的诊断,以便有的放矢地学习,真正实现因材施教。为顺应变革,高考为社会筛选服务的考试观念需要转变,高考的评价目的也要趋于多元化。

人工智能技术极大地解放人的脑力,同时也对人类提出了很大的挑战。凡是可以明确地用规则进行描述的领域,无论多么复杂,人工智能机器人都将超过人类。人工智能技术会改变原有的知识观念,对知识的定义不再局限于总结性结论信息,而更重视可持续发展,以及未来趋势性的元素预判。知识可靠性的根基将越来越不那么牢固,批判思维能力、表达能力、创造能力、学习方法的掌握以及对价值观念的把握将会日益重要。

传统考试的基本形式为“问题—反应”操作模式,通过提问题诱发学生对认知内容的反应,获得学生的反应结果,基于反应结果对潜在能力进行推论,目前高考就是这种模式,且多为纸笔考试。囿于这种模式本身的局限性,高考试题中更多的是考查一些以识记为主的基本知识和结构化的基本能力。

为顺应人工智能技术发展引起的知识观念的变革,评价内容需要更加多元化,创造力、对非结构化问题的解决能力、价值观念等人工智能时代所必备的关键能力迫切需要纳入评价内容体系中。随着评价目的的多元化和评价内容的多元化,评价方式、评价主体、评价标准、评价用途也会随之多元化,高考改革也将在此推动下继续分权的趋势。

总之,人工智能技术的发展将推动教育观念、知识观念和考试观念发生根本性的变革。这些变革会给高考改革提供新的理论基础,激发新的实践模式,极大地推动高考改革向科学化、系统化、智能化迈进。人工智能技术使得技术在高考改革中从工具性、辅助性地位成为改革的新动力。

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分权趋势下高考改革与人工智能技术共生发展的路径

根据马克思主义生产力和生产关系的基本原理,科学技术对生产力发展和社会经济发展具有第一位的变革作用,而制度和制度变迁同时又有相对独立性,对技术创新产生重要的能动作用。人工智能技术将对高考制度创新发挥重要推动作用,人工智能技术对高考改革分权的推动,是其自身发展的需要。

高考改革既要利用好人工智能技术助力其理念实现,也要为人工智能技术的健康持续发展提供教育方面的支持;既要有利于人工智能时代所需人才的选拔与培养,也要警惕人工智能技术发展带来的社会风险。面向未来,当前的高考改革应该与人工智能技术实现良性互动、共生发展。

人工智能技术助力高考改革理念实现

目前,人工智能技术在各项考试中已有广泛应用,涉及命题、考试、评分、反馈等各个环节。人工智能技术可以辅助命题,例如可以帮助命题人从大量的原始素材中找出适合命题的材料,提高工作效率;也可以评估和控制文本的难度,提高命题质量;甚至可以自动生成语法或词汇这样结构化程度较高的基础性试题。

在考试环节,计算机化多阶段适应性测试(computerized multistage testing,
MST)已成为当今考试评价的重要发展方向,同一场考试中不同考生作答的可以是不同的试题,根据考生上一道试题的答题情况自动分发下一道试题,试题的分发与考生能力相匹配。

基于命题辅助系统、自动命题系统和计算机自适应测验技术,一人一卷的个性化考试评价得以实现。口语考试中的人机对话系统,可以由计算机代替考官,大规模、标准化地考查考生在真实场景下的语言交际能力,避免由考官差异带来的不公平。

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智能自动评分系统目前已经可以用于笔头作文和口头表达的评分,在保证评分信度和效度的同时大大提高了评分的效率,避免主观性试题阅卷中因评分员差异而导致的结果不公平。人工智能技术在考试的评价反馈环节也可以发挥重要作用,例如,可以根据考生的作答,给出实时的诊断性反馈,自动找出有待提高的地方并提供建设性意见。

从国内情况来看,人工智能技术在大规模考试中的应用还很有限。国家普通话水平测试已经在全国范围内采用智能测试系统,实行自动评分。广东省和上海市在高考英语听说考试中引入了智能评卷系统,进行英语口语考试的评分。

目前高考中采用人工智能技术的省份很少,而且运用的范围也有限,仅用于辅助评分,还未深入命题、考试和评价反馈等环节。

人工智能技术对高考的影响,最重要的是在改变考试观念和评价方式上。其在高考中的运用,不应只局限在为目前传统的“问题—反应”考试模式提高效率、保证公平服务,而是要进一步深入育人的本质问题,凭借新技术调和高考中个性化和标准化、未来关键能力和目前可测能力之间的矛盾。这就需要突破传统的“问题—反应”考试模式,进行考试模式创新。

借助于大数据、虚拟现实等信息技术,可以提供动态性、交互性的测验环境,建构复杂的任务情境,提供综合的考查任务要求。根据考生的作答,下一项任务的内容和完成任务的资源灵活变化,每位考生在考试中都可以获得适合自己能力水平的个性化任务要求。

考试过程中可以追踪记录考生的所有活动过程,包括考生操作任务的行为、语言及反映考生心理状态的肢体动作等。通过所获取的这些丰富多样的测验数据,不仅可以推论学生的认知能力和认知过程,还有助于揭示考生态度、价值、伦理等方面的信息。

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通过这种沉浸式的基于场景模拟的考试模式,创造力、思维能力、价值观等目前高考难以测量的内容得以被考查,从而实现对每位考生更全面的评价,使得全人教育下的全人评价成为可能。人工智能技术应当致力于全方位、个性化的评价,为目前招生录取中“见分不见人、录分不录人”的问题提供更好的解决方案,从而矫正“唯分数论”的弊端,促进每个学生全面而有个性地发展。

在积极吸收运用人工智能技术时,也要警惕“唯技术论”,忽略高考本身的科学性、规范性、导向性和公平性的要求。罗凯洲和韩宝成就曾提醒:在评价自动评分系统时,不应脱离考试构念和考试任务。

高考人工智能产品的研发要围绕考试的效度、信度和公平性要求,研发团队需要人工智能技术专家、学科测试专家和教学专家、教育与心理测量专家等共同参与。研发过程中,还需要广泛听取考试框架设计者、命题人、考生、中学、高校、考试机构等利益相关者的意见和建议。

高考改革为未来人工智能时代提供人才支撑

人工智能研发人才既要有人工智能本专业的人才,也要有人工智能和理、工、农、医、经管、人文结合起来的交叉型人才。而身处人工智能时代的普通大众,为应对社会变革也需要知识的多元化。

高考作为教育体系中人才选拔的重要一环,应为人工智能时代提供人才支撑。这种人才支撑,既包括对人工智能从业人员的培养,更重要的是要提高整个社会对人工智能的适应性,为“建立适应智能经济和智能社会需要的终身学习和就业培训体系”提供支撑。

《实施意见》取消了文理分科的限制,考生可以自主选择3个高中学业水平考试科目,成绩计入高考总成绩。这一举措有利于交叉型、复合型、创新型人才的选拔,有利于促进人才培养的多样化。

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将高中学业水平考试成绩计入高考总成绩,在高校招生录取中关注学生高中三年的学业表现,体现了从教育的筛选功能向培养功能的转变。高考改革中的这一举措顺应了人工智能技术发展的需要,体现了考试观念的转变,具有重大意义。

在考试内容改革方面,《实施意见》要求“着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力”。在高考试题的命制上,教育部考试中心也提出要着重考查学生思维的深刻性、灵活性和独创性,增强试题的开放性和探究性,促进学生创新意识和实践能力的提升,这些都是人工智能时代所需的关键能力。这些政策都将对人工智能时代人才的培养起到积极作用,是今后高考改革中需要坚持的方向。

共生发展离不开国家权力在价值观念上的引领

人工智能技术给人类社会带来极大便利的同时也会产生许多潜在的社会风险。在人工智能技术发展的过程中,人类面临的抉择会越来越多,其性质也日益复杂。面对无数种选择时,个人一般选取同他的价值观念最一致的那一种。因此,面向未来的教育中,价值观念的教育将会是非常重要的部分,道德、品行、情感等方面的教育将会日益重要。

没有正确的价值观念,人工智能技术的发展会在“可控”与“失控”两极之间进一步向“失控”偏移。普通大众在面对人工智能技术带来的众多选择时,如果不能明确把握自己的价值观念,也会日益丧失活动的能力。

高考改革与人工智能技术要实现共生发展,就离不开价值观念的引领。当高考中的国家权力由集中走向分散时,国家权力要在价值层面加强对高考的引导,通过价值力量继续发挥国家意志对高考的作用。在当前的高考改革中,国家在立德树人方面对高考提出了更多的要求。

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《教育部关于全面深化课程改革
落实立德树人根本任务的意见》提出“加强考试招生和评价的育人导向”。2017年版的高中课程标准,明确了学生应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力。教育部考试中心提出加强“一点四面”考查的高考改革重点,即以立德树人为核心,加强对社会主义核心价值观、依法治国理念、中华优秀传统文化与创新能力的考查。这些都体现了国家权力在高考中对价值观念的引领。

结语

莫伊塞斯·纳伊姆在《权力的终结》中试图告诉我们,权力的扩散是必然的,不过后果却难料。“因为对权力的渴望是原始的,所以竞争是人类的本性。如果没有权力约束和指引,人类将无休止地争斗,直到没有什么可争。但如果服从于一个公共权力,人类就会努力建造社会而不是摧毁它。”

现代教育具有公共性,国家是公共教育的权力主体,国家权力维系着高考的存在与发展。虽然高考改革由集权走向分权,但是高考背后的国家权力不能消解,不过其体现渠道将会有所改变。

人工智能技术对高考改革的影响比以往的技术都要深远。人工智能技术使得技术在高考改革中从工具性、辅助性地位成为改革的新动力。

人工智能技术的发展将进一步推动高考改革的分权,推动高考制度突破性、革命性变化。面向未来,当前的高考改革应与人工智能技术良性互动、共生发展,坚持国家权力在价值观念层面对高考的引领。

—完—

文章来源:中国教育学刊

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